«نبض الخليج»
أنهى طلاب الصف الثاني عشر بمختلف المسارات (العام والمتقدم والنخبة)، أمس، امتحان الفيزياء ضمن اختبارات نهاية الفصل الدراسي للفصل الدراسي الثالث من العام الأكاديمي 2025-2026، في اختبار اتسم بتوازن المستويات ودمج الأسئلة المباشرة مع أخرى اعتمدت على مهارات التحليل والتفكير، فيما يؤدي اليوم الطلاب امتحان اللغة العربية.
من جهتها، لم تعلن وزارة التربية عن تلقيها أي شكاوى أو استفسارات تتعلق بامتحان الفيزياء، فيما سارت الامتحانات وفق الإجراءات المعتمدة داخل اللجان الامتحانية.
وأكد طلاب لـ«الإمارات اليوم» أن الورقة الامتحانية جاءت من صلب المنهج المقرر، وراعيت الفروق الفردية بين المتعلمين، إذ تنوعت بين الأسئلة المباشرة وغيرها التي تتطلب قدراً أكبر من التركيز والتحليل، دون الخروج عن الإطار المتوقع أو تضمينها مفاجآت غير عادية.
وأفادوا بأن الامتحان كان متوازناً وراعى الفروق الفردية، حيث تضمن 25 سؤالاً، 20 منها وصفت بأنها مباشرة وسهلة ومن صلب المنهج المقرر، فيما خصصت خمسة أسئلة لقياس مهارات التفكير والتحليل والتطبيق، وتتطلب الإجابة عليها وقتاً أطول.
وتضمنت هذه الأسئلة أسئلة حول المقاومة المكافئة، وسؤالين يتطلبان مهارات استنتاجية، بالإضافة إلى سؤال حول تحليل الرسم البياني للمجال المغناطيسي، مؤكدين أن جميع الأسئلة جاءت من المنهج المقرر ولم تتضمن أي موضوعات أو مفاهيم خارجية.
وأوضح الطلاب: علي محمود، فاطنة حمدين، سالم الرئيسي، مها جميل، ونوران سالم، أن طبيعة معظم الأسئلة تتطلب تنفيذ خطوات الحل على ورقة خارجية قبل تحديد الإجابة النهائية، وهو ما يتطلب الدقة في التحليل وحسن إدارة الوقت.
وأضافوا أن سؤال تحديد اتجاه القوة داخل المجال المغناطيسي كان من الأسئلة التي تسببت في معظم التباين في إجابات الطلاب خلال الاختبار الإلكتروني، في حين مثل سؤال الكهرباء المصحوب بالرسم البياني تحديا آخر، نظرا لاعتماده على مهارات تفسير البيانات وتحليلها قبل الوصول إلى الإجابة الصحيحة.
وأشار الطلاب إلى أن امتحان الفيزياء الذي كان طلاب الـ12 عاماً يعتبره من أصعب الامتحانات في السنوات السابقة، كان أكثر توازناً وملاءمة لمختلف المستويات هذا العام، على الرغم من احتوائه على عدد محدود من الأجزاء غير المباشرة التي تتطلب تركيزاً عالياً، ولم يتجاوز خمس فقرات في ورقة الامتحان بأكملها.
وفيما يتعلق بزمن الامتحان، أكد الطلبة أن الوقت المخصص للامتحان الإلكتروني كان كافيا للإجابة والمراجعة، فيما رأى بعضهم أن هناك أجزاء من الأسئلة تحتاج إلى وقت إضافي، بسبب اعتمادهم على خطوات حل متعددة قبل اختيار الإجابة النهائية.
بدوره، قال مدرس الفيزياء محمد الأسيوطي، إن الورقة الامتحانية كانت متوازنة من حيث توزيع مستويات الأسئلة، وغطت مخرجات التعلم المقررة للفصل الدراسي الثالث بشكل شامل، موضحا أن الأسئلة المباشرة أعطت الطلاب فرصة لإثبات فهمهم للمفاهيم الأساسية، فيما استهدفت بعض الأجزاء قياس مهارات التحليل والاستنباط وتطبيق القوانين الفيزيائية في مواقف مختلفة، وهو ما يتوافق مع فلسفة التقييم المعتمدة.
من جانبها، أكدت مدرس الفيزياء شيماء عفيفي، أن الامتحان راعى الفروق الفردية بين الطالبات، ولم يتضمن أسئلة من خارج المنهج أو أفكارا غير مألوفة، لافتة إلى أن بعض الأسئلة، خاصة المتعلقة بالمجال المغناطيسي وتحليل الرسوم البيانية في الكهرباء، كانت تتطلب التركيز في قراءة البيانات قبل اختيار الإجابة، وهو ما يميز بين الحفظ والفهم العميق للمفاهيم العلمية.
وفي سياق متصل، أكدت وزارة التربية والتعليم اعتماد ضوابط وإجراءات منظمة لتقييم الطلبة أصحاب الهمم، وآليات ترقيتهم إلى الصف التالي، بما يضمن تحقيق العدالة التعليمية ومراعاة الفروق الفردية، وفق المعايير الأكاديمية المعتمدة.
وأوضحت الوزارة من خلال الدليل الإرشادي لسياسة تقييم الطلاب للعام الدراسي 2025-2026، الذي اطلعت عليه «الإمارات اليوم»، أن تقييم الطلبة من أصحاب الهمم يتم وفقاً لاحتياجاتهم الفردية، وبناء على الخطة التعليمية الفردية المعتمدة لكل طالب، وبما يتناسب مع قدراته التعليمية ويضمن توفير فرص عادلة لإبراز مستوى تحصيله الأكاديمي.
وأضافت أن الطلاب الذين تشتمل خططهم التعليمية الفردية على تعديلات أو دعم أو مواءمة في آليات الاختبار والتقييم يخضعون لهذه الترتيبات وفق ما تنص عليه خططهم التعليمية، بينما يخضع الطلاب الذين تتضمن خططهم تعديلات على مخرجات التعلم أو المناهج لاختبارات وتقييمات خاصة يعدها المعلمون وفق أهداف خططهم الفردية، ويتم رصد نتائجهم وفق النظام المعتمد.
للمزيد: تابع موقع نبض الخليج ، وللتواصل الاجتماعي تابعنا علي فيسبوك وتويتر
مصدر المعلومات والصور : شبكة المعلومات الدولية